课程缘起

陈鹤琴：“活教育”的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会学习。万物复苏的春天到了，对孩子们来说，观察生命、欣赏生命、开展“种养”活动的大好时机又来临了。生命之间总会产生这样或那样的联系，小小的一片树叶，一颗发芽的种子，一只迷路的蚂蚁，一条路过的蚯蚓都会让我们惊叹于生命的伟大。幼儿经历美好的春天时光，关爱生命的成长，体会万物生灵的神奇。结合自然生态教研组的探究计划，我们小二班将蚕宝宝的成长引入幼儿的生活之中。在充满生命力的春天里，小班幼儿如何探寻“生命”的轨迹呢？

初次遇见

我与“宝宝”的故事从好奇开始

今天，咱们班来了一群可爱的朋友。

是蜗牛??吗？

我们拿放大镜看仔细一点吧！

这些可爱的小家伙是蚕宝宝，这是它们小时候……

探秘之旅

“蚕的一生”大调查

养蚕前，通过话题讨论发现全班没有一个小朋友认识蚕，无人有养蚕的经验。因此发放了调查表，通过亲子调查的方式，小朋友初步了解了蚕宝宝喜欢吃桑叶，长大以后会变成飞蛾……帮助孩子初步奠定养蚕的基础经验。孩子们在园纷纷交流起自己的发现和问题：你知道蚕宝宝喜欢吃什么？蚕宝宝吃桑叶，能吃其他的菜叶吗？蚕宝宝拉的臭臭怎么办？怎样帮助蚕宝宝打扫卫生呢？蚕宝宝长大会变成蝴蝶飞走吗？带着孩子们的问题与期待，我们一起去探寻蚕宝宝的秘密！

老师有话说

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到：“幼儿对事物和现象的认识，都是在幼儿感知、体验、探究和发现的过程中获得的，是幼儿探究过程的必然结果。”理解和领会这一目标的关键在于认识到其发现性和伴随性的特点，这是探究的载体，是探究的必然产物。

观察环境的创设

在自然角环境的创设中儿童的视角是自己探索的方式，对自然中的事物也有着不同成人的认识。什么叫做儿童视角？就是站在孩子的立场看问题。幼儿喜欢观察，喜欢喂养甚至是喜欢探究自然角中新物种的出现。所以在观察环境的创设中，在环境创设的时候依据幼儿对环境的需求，专门开辟了养蚕探索区域，从幼儿的角度出发要能满足幼儿的需求。为满足幼儿观察的需求，与幼儿商量提供了饲养清理工具（蚕夹、小羽毛、结茧网），观察工具放大镜、观察记录本和桑树，让幼儿在饲养照顾中自主观察和探索。

照顾蚕宝宝

喂食桑叶

挑选新鲜的桑叶擦干叶面的水份

蚕宝宝长大了一点，它们一扭一扭的，好可爱呀！

老师你看，蚕宝宝把叶子吃了，只剩叶子的茎了。

清理蚕盒

给蚕宝宝换个家清理蚕沙

认养计划

自主认养蚕宝宝蚕宝宝跟我回家

挑选桑叶带回家采摘新鲜的桑叶

蚕宝宝怎样吃桑叶？蚕宝宝怎样爬行的？

把自己的发现记录下来

观察记录

蜕皮长大吐丝结茧

破茧成蛾蚕蛾产卵

蚕蛾飞出来了。

蚕蛾从这个洞洞里钻出来的。

这两只蚕蛾怎么“连”在一起了？

老师有话说

课程来源于生活，在养蚕的日子里，宝贝们时常会出现一些小意外，但是他们每天都会努力细心的照顾这些弱小的生命。在教师的支持、鼓励下，孩子们既学到了观察的具体方法，也获得了喂食桑叶、清理蚕盒的直接经验。孩子们一个个都变成了“蚕爸爸，蚕妈妈”，用自己的实际行动给蚕宝宝们一个温馨快乐的家。

我们的收获

有关蚕宝宝的N个秘密

桑叶的边缘是锯齿形的颜色越浅越新鲜

蚕宝宝的每一次蜕皮都是在长大

蚕宝宝吐丝前身体会变成透明色

蚕宝宝准备吐丝前开始不吃桑叶了

蚕宝宝吐丝的时候需要给她搭架子

结茧失败的蚕没有翅膀，蚕蛾飞不起来

老师有话说

在这次探究蚕的生长活动中，孩子们从发现“变化”，到进行持续不断的观察，我们老师只是在适当时刻进行了一点小提示，幼儿完全自发地进行观察、交流与记录，这个过程中幼儿是学习的主体，是主动的学习者和建构者，他们的观察能力、探究能力、记录能力、发现问题和解决问题的能力得到了相应的提高。幼儿亲自动手，亲历了蚕的生命周期，又在一次次的思考与实践中收获了经验。在饲养蚕宝宝的一个多月里，成长的不仅仅是蚕宝宝，幼儿和老师也在一起共同成长。

编辑：杨乐

审核：伍婉君、钱婕